domingo, 12 de enero de 2014

How can we remember words?



HOW CAN WE REMEMBER WORDS?

In the first and in the second language, learners not only need learning words and learning new meanings of old words. They also need to remember them. How does memory work? What is the best way to acquire these words?

The memory can be divided in different systems. Researchers distinguish between the following:

  • The short-term store (STS): It is a kind of memory that keeps the information for little periods of time, few seconds. Vocabulary learning involve more than that. For this reason, this memory is not useful to acquire vocabulary.
  • Working memory: It is a kind of memory where the information is placed, studied and moved. It can come from external sources or it can be downloaded from the long-term memory; or both of them. Words are remained for about twenty seconds.
  • Long-term memory: It is a type of memory which has an enormous capacity of retention and durability. However this memory is not able to remain all the words that we learn.

In order to remain the words in the long-term memory, I have chosen some resources that can help us to not forget the concepts that we learn.

  • Spacing: The principle of distributed practice. It is better to teach the words in sets of two or three words. After that you go back and assess these, then you teach some more and assess all together and so on. In the next lesson the vocabulary will be reviewed.
  • Use: The best way to learn the vocabulary and add it in long-term memory is using the words in some interesting situation like games or role plays, for example.
  • Mnemonics: These are little tricks that we use to remain words in a visual way. The most common can be the keyword technique; it is to catch the first letter of each word in a sentence.
  • Motivation: The strong motivation makes the learner to spend more time using and remembering better the words.
  • Imaging: Tests have shown that visualised words are more memorable than words which do not evoke a picture. It could help if learners associate them with some mental images.

To sum up, it is important to know different resources to acquire vocabulary and it is essential to forget the traditional methods in which the students only develop the short-term store because they are not able to remind the vocabulary in the long-term memory.

In my opinion here there are some resources to acquire vocabulary but there are a lot of them that we can use with the student in class.


Bibliography



Thornbury, S. (2002). How to teach vocabulary. Edinburgh Gate: Pearson.


miércoles, 18 de diciembre de 2013

GAMES TO ACQUIRE VOCABULARY

GAMES TO ACQUIRE VOCABULARY



I have chosen the topic of games because from my point of view it is one of the most important ways to motivate children and because while they are playing they learn a lot of things. But, the topic of games is very extensive so I decided to concentrate myself on a specific skill, acquisition of vocabulary.
The game offers a resource for students because they forget they are working with the language and they are participating in a real situation of communication. For the teacher, it is also a way to teach and to review topics and concept without to be boring. In many cases, I know, they are still using vocabulary lists with drawing or learning a list of new words with meanings in their native language without any real context. They have to look up the words in a bilingual dictionary to find their meanings or definitions.
Through games or other activities children can learn in a better way. Games can help students to find English lessons more motivating, interesting, enjoyable and effective, especially vocabulary lessons.
 
All the games have to be communicative games. For this reason, games have to have three characteristics:
- An information gap: One student knows some information which another does not know.
- Choice: About what to say and how to say something.
- Feedback: Given by the person who is listening because the speaker has to know if he is been understood.
 
In conclusion, from my point of view, with the use of games, the teacher can create several contexts in which students have to use the language to communicate, exchange information and express their own opinions. Besides, learning vocabulary through games is one effective and interesting way that can be applied in any classrooms.
 
 
I have found an interesting game in Elementary Vocabulary Games (Hadfield, J. (1990) p. 10.) this activity can be interesting to work the parts of the body.
 
 
Topic: Parts of the body
 
 
Vocabulary: Arm, back, chest, elbow, finger, foot, hand, head, leg, neck, shoulder, stomach, toe.
Extra vocabulary: Big, long round, short, small, square, lift, rub, touch, waggle.
 
Materials:
Game 1: Body picture cards and body outline. One set of body picture cards for each pair.
Game 3: Two sets of robot cards, one copy per groups of three or four.
All the materials that we need are after de activities.
 
Game 1: Memorising
- Students in pairs
- Each pair one set of body picture cards and a body outline
- The cards are on the table
- They should take a word card and put it in the appropriate place on the body outline.
- They have to build up a body with all the parts in the right place
 
Game 2: Communicating, the robot game
- Groups of three or four
- Each groups two sets of the robot cards
- They have to shuffle the packs together and deal out the cards, each player has to have four. The rest should be placed face down in the middle of the table.
- They have to find as many pairs as possible.
- They should first look at their cards and discard any matching pairs. Player 1 should find their pairs. He has to describe a card. If the other player has the card, he must give it to the Player 1 who can match it up and discard the pair. If they do not have the card. Player 1 must take the top card from the pile and add it to his hand. Then it is the next player’s turn and so on.
- At the end the winner is the player with most matching pairs.



MATERIALS:


 

BIBLIOGRAPHY


Hadfield, J. (1990). Elementary Vocabulary Games. Longman.
 
 
Huyen, N. T. T., & Nga, K. T. T. (2003). Learning vocabulary through games. Asian EFL Journal, 5(4).

viernes, 25 de enero de 2013

Formato libro

Érase una vez un dinosaurio llamado Dino, que vivía en una cueva en el Jurásico. Su familia estaba muy unida, pero un día, cuando se levantó su familia no estaba.
Como estaba triste se puso a jugar con la pelota y de repente...
...Se le escapó la pelota, cuando fue a cogerla vio a su familia atrapada en una jaula de hierro.
Intentó liberarles, pero como era pequeño no podía. Fue a pedir ayuda a su abuelo, el Tiranosaurio Rex  y luego cuando llegó se encontró con el malo, empezó a pelearse con él y ganó...
                                       
¡El abuelo de Dino! porque era muy fuerte, tiró al malo al suelo y como era tan fuerte 
rompió la jaula y liberó a los padres de Dino y dijo Dino:
- Gracias abuelo.
- De nada Dino.


 Este cuento lo he realizado con mis primas de 7 y 11 años, utilizando la técnica aleatoria, cada una escribía y una hoja, hacían los dibujos y entre las tres los pintábamos. Lo he escrito, ya que la letra de la más mayor es más pequeña y no se aprecia muy bien


Nos queda mucho por mejorar


Antes de terminar con el blog, quería compartir una experiencia con vosotros. He tenido la suerte de estar en un curso donde había un niño que venía de colegio de Finlandia.

La verdad que no me di cuenta hasta que un día en Matemáticas, para explicar una resta, dije que antes del cero no había ningún número, el niño me levantó la mano y, muy seguro de sí mismo, me dijo que eso no era verdad, que estaba el menos 1, el menos 2, los números negativos. Mi cara fue un poema ya que, como me gustaría recordar, estábamos al principio de Segundo de Primaria.

Hablé con la profesora y me dijo que dos trimestres en España con su abuela. Entonces me fui fijando en detalles: era un niño extremadamente sensato, ponía orden sobre sus compañeros, atento y trabajador y por supuesto, buenísimo en inglés y matemáticas. Quizás detecté algún problema en Lengua, en lectura y escritura, pero sin destacar negativamente sobre otros compañeros, me atrevería a decir que no era de los que peor nivel tenía. Además también tenía problemas a la hora de colorear, no sé el motivo y tampoco sé si todo lo que he dicho anteriormente tiene algo que ver con la educación de allí, pero no creo en las casualidades.

Cuando al final del trimestre dijo que se volvía a allí con sus padres él y sus compañeros lo pasaron bastante mal, se había adaptado muy bien a la clase. Sin embargo, yo estoy segura que va a estar mejor allí.

Con esto, sólo quiero decir, que a veces protegemos en exceso a los niños, eso aquí en España no se aprende hasta 6º de Primaria, e incluso la E.S.O., ya que pensamos que son demasiados pequeños y no lo van a entender, como la mayoría de las cosas. Ese chico, era un niño normal, igual que los demás pero sin embargo, le habían enseñado mucho más que a los demás. Sólo puedo decir:

Nos queda mucho por mejorar

Reflexión bloque 5


En este último bloque, se ha trabajado la creación literaria, tengo que decir, que cuando me explicaron la actividad que debía realizar inventándome un texto en prosa, en verso y en drama, me dio mucho miedo, pero al final, ha sido muy divertido.

Hay una serie de aspecto que debemos tener en cuenta a la hora de trabajar la creación literaria:

-          La palabra redacción no define nada, significa poner por escrito con coherencia y cohesión. Por lo que hay que empezar a omitir aquellas “redacciones” sobre el verano, otoño, Navidades…y llamarlo por su nombre, para no crear confusión en los niños.

-          Los actos de creación como tales, son todos perfectos en sí mismos, siempre se felicita el acto de creación. Todo texto que al niño le haya implicado un tiempo y un esfuerzo hay que premiarlo.

-          Siempre hay que ejemplificar, con textos nuestros, incluso textos graciosos para que a los niños no les parezca un rollo y les resulte mucho más sencillo

-          No se les puede poner una nota numérica y menos, calificarlo por la ortografía, como estamos acostumbrados a ver, para trabajar y calificar la ortografía hay otros ejercicios. Por supuesto que hay que corregirla, pero no calificarla, ya que como he dicho al principio TODOS los actos de creación son perfectos en sí mismos.

Los tipos de texto que hay son:

Texto dramático, diálogo contextualizado en una situación determinada.

Textos en prosa: cortos y de ficción, por ejemplo, los cuentos.

Textos en poesía: la idea que tienen los niños de Primaria es que tienen que rimar y están escritos de una terminada manera. La poesía ha perdido la necesidad de rimar y tener ritmo, se creó el verso libre, mantienen el ritmo, pero no riman. También surgieron los versículos, son poemas que no tienen ni rima ni ritmo. La letanía tampoco rima.

Para hacer una composición, una vez que el maestro ha proporcionado el tipo de texto que quiere, los pasos a seguir son:

1º) Pensar qué queremos decir, para eso hay que hacer anotaciones con guiones o por medio de un pequeño esquema.

2º) Luego se escribe, es la primera escritura,  por lo que sufrirá cambios.

3º) Se revisa (ortografía, que no haya repetición de palabras, nos fijamos si las frases son largas, en los signos de puntuación...)

4º) Para hacer la revisión se hace en voz alta para fijarse en la coherencia y en la cohesión.

5º) Y por último, se pasa a limpio.

 

En mi infancia, nunca hice nada más allá que las típicas redacciones que he nombrado antes, aprenderme alguna poesía y recitarla en voz alta, o alguna obra de teatro en fiestas del colegio, pero creada por los profesores. Por este motivo siempre me da miedo cuando alguien me propone crear, nunca me han fomentado que lo hiciese y ahora, cada vez que tengo que crear algo, no tengo la suficiente imaginación y me cuesta mucho.

En las prácticas me pasó algo parecido. No se les dejaba a los niños la capacidad de crear. De hecho, cuando le conté a mi tutora la actividad que tenía que hacer y que por el poco tiempo que me quedaba, la haría con mis primas, me ofreció un examen de un libro de lengua y me dijo: ¿esto no te sirve de creación literaria? La verdad que mi cara fue un poema y me pareció triste que esos niños, en unos años, les fuera a pasar lo mismo que a mí, que no vayan a saber cómo crear un texto, porque nadie les ha dejado, les han quitado su capacidad creadora, ya que lo máximo que han hecho, ha sido aprenderse una poesía de memoria, representar un teatro dado por los profesores o escribir un final alternativo en un ejercicio puntual, después de una lectura.

Me consta que no son los únicos a los que les pasa, a mis primas cuando les expliqué lo que tenían que hacer, les pasó lo mismo, tienen 7 y 11 años y ninguna había hecho nada parecido en su colegio. Al principio no sabían de qué escribir, cómo empezar, les daba pánico equivocarse, e incluso, me llegaron a decir que les daba miedo hacerlo mal y que me pusiesen mala nota. En ningún momento les dije que iba a ser evaluado, sólo enseñado en la Universidad, sin embargo ellas, relacionaron escribir con una nota numérica.

Tuve que planteárselo de otra forma, como algo divertido, que escribiesen de un tema que les gustase y que, juntas, lo colorearíamos y pasaríamos un buen rato en vez de estar con los mayores, que si salía mal  no lo llevaba a la Universidad. Quizás la culpa fue mía por decirlas desde el principio que era un cuento para la Universidad, porque desde ese momento disfrutaron un montón y se lo pasaron genial. De hecho, como no lo terminamos por la noche, fue lo primero que hicieron al levantarse el día de Navidad, antes de que yo llegase. Según me dijeron mis tíos, fue la vez que mejor letra las habían visto hacer.

En mi futuro, espero trabajar mejor con los niños la creación literaria, no me gustaría que tuviesen la misma experiencia que he tenido yo. Además gracias a este bloque, he aprendido un montón de técnicas y estrategias para trabajar todos los tipos de texto. También me gustaría seguir formándome en este tema, ya que considero que primero tengo que mejorar para poder enseñarles este tema mejor.
 
 
"NO LES QUITEMOS A LOS NIÑOS
SU CAPACIDAD DE IMAGINAR"
 

Reflexión del bloque 4


En este bloque hemos trabajado la animación lectora. Lo primero que se debe hacer es dar a los alumnos a elegir una lista de libros, con una pequeña presentación motivadora para que cada niño elija el que más les guste.

Los objetivos que se pretenden conseguir cuando le das un libro a un niño son:  que les guste la lectura, que disfruten, que les entretenga, que no lo sientan como una imposición, que conozcan la variedad de libros, que se animen y animen a otros a leer, que tengan actitud crítica, y que adquieran vocabulario.

Los objetivos que se deberían conseguir son:

Actitudinales: crear en los niños la sensación que la lectura es algo bonito. Intentar que les guste la literatura.

Procedimental: Dotar al niño de autonomía para que seleccione los libros y que tenga una actitud crítica, que desarrollen sus gustos.

En segundo lugar hay que trabajar la comprensión de los textos. Hay que tener claro que leer es comprender, pero comprender es filtrar información, relacionar con tus conocimientos previos y con la Sociedad. La lectura depende de la situación, del contexto de lectura, de la edad y de las circunstancias, depende del lector.

En este aspecto, también quiero hacer una diferencia entre las lecturas Hay distintos tipos de lectura, dependiendo del tipo de texto y de la intencionalidad del lector, pueden ser

-No literaria: Recetas, instrucciones…
-Literaria: Puede haber distintos tipos de lectura:
Según la extensión y la duración:
-Breve, es decir, pequeños textos en libros de texto, normalmente empleados para actividades.
-Larga, es decir, lectura de libros, los cuales pueden ser escogido por libre elección, impuestos, o mixtos, es decir, se les impone leer cualquier libro.
Según el modo:
-Silenciosa: lectura comprensiva, rápida y por fijaciones
- En voz alta: lectura expresiva, pronunciación. Este tipo de lectura, en grupo, desfavorece a su comprensión lectora, ya que la silenciosa va más rápido, por lo que en voz alta, si no se trabaja de la manera adecuada, puede retrasar el proceso de lectura.

De esto ya hice una entrada voluntaria, sobre el niño al que doy clase particulares, y pude comprobar cómo se tiende a confundir la lectura en voz alta con comprensión. Todos hemos podido comprobar esta confusión tan generalizada, ya que alguna vez, nos han mandado leer en voz alta, y posteriormente, nos han preguntado algo de la lectura y no hemos sabido contestar.

También quiero enseñaros, como toda esta animación se puede llevar a cabo con actividades antes, durante y después de la lectura.

Actividades antes de leer: Para conocer la información que nos aporta el objeto en sí, hipótesis sobre la portada, antes de leerse el libro, crearle intriga. Incluso si el contexto es distinto al que están viviendo, pueden hacer una pequeña investigación sobre esto.

Durante: Lo tienen que leer en semanas, el objetivo es ver qué está entendiendo el niño, no ver si entiende lo que lee. Hay que hacerles preguntas para recordar, resumen oral de capítulos, relacionar, argumentar, identificarse con los personajes, enseñarles a reconocer actitudes de los personajes en personas de su entorno. También hay que añadir un componente emocional, para que aprendan a empatizar con los personajes.

Después de la lectura: Hacer unas preguntas después de cada capítulo leído y además, hipótesis sobre el siguiente. Ej: cómo crees que ha cambiado el niño, en qué momento ha cambiado la historia, valoraciones subjetivas, cambiar el título, cambiar el final, con quien me identifico, a quién le regalarías este libro y porqué.

Para ver un ejemplo práctico, podéis mirar mi entrada sobre esta actividad que hice con un libro analizado previamente.

Cuando yo era pequeña, nunca me hicieron nada de esto, los libros te los imponían y luego te hacían un examen para evaluar lo que sabías, normalmente preguntas de memoria. Sinceramente, mirando al pasado, me da pena que hayan trabajado tan mal la lectura conmigo, afortunadamente, siempre me ha gustado leer, pero soy consciente que no fue por la animación lectora que me inculcaron en el colegio.

Sin embargo, en mi periodo de prácticas, he podido comprobar que la profesora, aunque no daba libros a elegir, motivaba a los niños antes de empezar, trabajando con la portada, haciendo hipótesis a través del título. Durante la lectura, paraba antes de pasar algunas páginas y les preguntaba sobre lo leído y sobre lo que creían que iba a pasar. Y por último, al terminar el libro, se hablaba de los aspectos que más les había gustado, los que menos, y sobre con qué personaje se identificaban más.

En las fichas sobre los cuentos de cada semana la metodología era la misma, opinión personal, personaje con el que se habían identificado y un pequeño resumen en voz alta.

La forma en que leían los libros conjuntos, era en voz alta, ya que al ser niños muy pequeños había que trabajar con ellos porque leían por sílabas muchos de ellos. Sin embargo, luego les hacía cerrar los libros y se los leía ella.

La verdad, que aunque podría mejorar cosas, tenía una buena forma de trabajar con ellos la lectura y la animación. Tengo que decir, que desde que fui yo a ese colegio, respecto a este tema, muchas cosas han cambiado para bien.

Quiero acabar esta reflexión, recalcando la importancia que debemos darle en un futuro, a plantear una serie de actividades motivadoras para los niños ya que por mucho que elijas un libro adecuado, como hemos visto en bloques anteriores, si no sabes trabajarlo de forma correcta, no sirve de nada. Es un aspecto que pienso tener en cuenta en mi futuro como maestra, ya que me parece algo imprescindible que deberíamos saber, no debemos olvidar la diferencia entre lectura en voz alta y silenciosa y la importancia de motivar a nuestros alumnos para inculcarles el gusto por la lectura

 

“LEER ES COMPRENDER,

NO MEMORIZAR, REPETIR O DECIR CON TUS PROPIAS PALABRAS

LO MISMO QUE DICE UN TEXTO”